Aprende cómo cuidar nuestra casa común, el planeta

Como sabéis, el planeta, nuestra casa común, está en una situación muy grave. Los seres humanos llevamos demasiado tiempo maltratándolo. En el libro del Génesis, el primer libro de la Biblia, Dios dice al hombre y la mujer: "Creced, multiplicaos, llenad la tierra y sometedla". Una interpretación equivocada de este mandato hizo creer a las personas que podían hacer lo que quisieran con la tierra, porque podía darnos todos sus dones sin límite. Sin embargo, cuando Dios creador entregó al ser humano el mundo, le pidió que lo cuidara y que recreara lo que le había sido dado.

Cuidar la casa común es una obligación porque de este cuidado depende su supervivencia, la supervivencia de los seres vivos y nuestra propia supervivencia.

Todo lo que nos rodea y nos permite vivir: el aire, el sol, el agua, las plantas, los animales... tienen en sí mismos valor, todos nos hablan de Dios, son una caricia de Dios. Nada de lo que podemos ver en la Creación sobra. Por eso es tan importante cuidar de cada ser y por supuesto de cada persona como a preciosos tesoros, que no podemos maltratar, ignorar o descartar. Muchas veces vemos anuncios o escuchamos a alguien que nos hacen pensar que no hace falta cuidar el mundo que nos rodea ni a las personas; que las cosas son de usar y tirar y los demás, también. Eso es lo que el Papa llama vivir una cultura del descarte en vez de una cultura del cuidado. Y eso se ve más claro todavía en nuestra relación con los más empobrecidos, con los excluidos. Ellos son los que más sufren las consecuencias de la destrucción de la tierra. Los desastres, las inundaciones, la pérdida de biodiversidad, las sequías, el cambio climático, afectan a las poblaciones más débiles y desprotegidas mucho más que a las demás.

La humanidad necesita una profunda renovación cultural; necesita redescubrir esos valores que constituyen el fundamento sólido sobre el cual construir un futuro mejor para todos. Las situaciones de crisis por las que está actualmente atravesando, ya sean de carácter económico, alimentario, ambiental o social, son también, en el fondo, crisis morales relacionadas entre sí.

Y todos somos responsables del cuidado del planeta, aunque nuestra obligación es mayor. Tenemos más recursos y muchas veces nuestra abundancia se mantiene sobre su pobreza. Pero no está todo perdido. Aún podemos cambiar las cosas, como dice el Papa: "el ser humano todavía es capaz de intervenir positivamente. Como ha sido creado para amar, en medio de sus límites brotan inevitablemente gestos de generosidad, solidaridad y cuidado" (LS, 58).

Como hemos aprendido que nuestro comportamiento consumista es insostenible y destructivo, y que millones de personas sufren sin poder vivir según su dignidad humana por ello, queremos aprender a hacer las cosas de manera diferente. Queremos dirigir nuestra imaginación, creatividad y nuestras capacidades para hacer esas cosas nuevas. La ciencia, la tecnología, la economía, pueden orientarse hacia la construcción de un mundo más fraterno, "de un progreso más sano, más humano, más social, más integral" (LS, 112).

¡Cuantas más personas nos sumemos, más fácil será conseguirlo!

3. RESIDUOS

De revistas o folletos de propaganda, el profesorado recortará elementos que den lugar a diferentes tipos de basuras: botellas de vidrio, botes de lata, envases de cartón, mondadura de fruta, plásticos, etc.

Colocar en cada cartulina uno de estos elementos según corresponda:

• Verde --> envases de vidrio
• Amarillo --> envases de plástico y metal
• Azul --> papel y cartón
• Gris/Naranja --> restos orgánicos

El profesorado explicará lo que significa cada cartulina y los residuos que se tiran en cada uno de los contenedores que encontramos en las ciudades según el color que tengan. Repartir los recortes de los diferentes productos entre los niños y las niñas. Cada cual enseñará lo que aparece en su recorte y en qué color deberá colocarlo. Pegarla en la cartulina correcta.

VARIANTE DE LA ACTIVIDAD:

Si se desea que la actividad sea más activa, se puede asignar a cada participante un tipo de contenedor. Se irán diciendo en alto diferentes residuos (papel de la magdalena, bote de cristal, lata de sardinas, envase de yogurt, etc.) y quien considere que su residuo tiene que echarse en el contenedor que tiene asignado se pondrá de pie. Las personas que se equivoquen, porque se levanten cuando el residuo no corresponde al contenedor o se queden sentados siendo el contenedor al que hay que echar el residuo, se irán eliminando. De vez en cuando se puede decir la palabra reciclaje en vez de un residuo concreto y todos los niños y niñas tendrán que levantarse a la vez. Ganarán las personas que no sean eliminadas.

4. BUSCAR LAS DIFERENCIAS

Cada docente imprimirá y entregará a los niños y las niñas dos láminas en las que se vea un mismo paisaje limpio y sucio. Observarán las láminas y se entablará un diálogo sobre lo que se ve en ellas. Identificar la lámina en la que se presentan acciones incorrectas en cuanto al cuidado y conservación del medio ambiente. Colorear la lámina en la que aparecen las acciones correctas y colocar en un mural de la clase. Rodear con una línea las acciones incorrectas que aparecen en la otra lámina y comentar qué se debería hacer para que el entorno apareciera cuidado.

3. JEROGLÍFICOS CON MENSAJE

• "Para mejor el mundo conservar: de todo lo que consumimos; reducir".
• "Para mejor el mundo conservar: de lo que tiramos; reciclar".
• "Para mejor el mundo conservar: de lo que nos cansamos; reutilizar".

La cuarta fórmula es la cooperación, que se obtiene del trabajo en común de los grupos.

Desarrollo:

Dividimos al alumnado en tres grupos al azar y les decimos que deben resolver un enigma que se les entrega: "Los enigmas que tenéis cada grupo son muy importantes, ya que nos revelarán cuatro antiguas fórmulas secretas que nos ayudarán a conservar mejor nuestro mundo. La fórmula, en forma de palabra clave, es la que está encerrada en un cartucho en rojo en cada enigma".

Comunicamos que los grupos deben trabajar en secreto, no deben dejar que los otros grupos les espíen. Dejamos un tiempo máximo de diez minutos para completar el enigma, transcurrido ese tiempo, cada grupo informará del resultado de su trabajo.

A continuación, cada grupo elige dos personas para ser sus "correos negociadores". Su tarea será la de intercambiar información con los otros negociadores sobre lo que han conseguido en los respectivos grupos.

Durante esta fase, el/la maestro/a estará pendiente de la manera que cada grupo se relaciona, cómo comparten la información y la velocidad con la que resuelven el enigma. Pasados otros diez minutos, pedimos a los grupos que informen de su trabajo. Si los grupos han resuelto los enigmas, se ponen en la pizarra. Si alguno aún no ha acabado, lo resolvemos en común.

Comentamos el significado que tienen.

REFLEXIÓN:

Se establece un sobre lo que se ha hecho:

• ¿Hemos podido descifrar los enigmas trabajando los grupos individualmente? ¿Por qué?
• ¿Nos resultó más fácil cuando compartíamos información? ¿Por qué?

Reflexionar sobre el significado de los tres enigmas descubiertos por cada grupo:

• ¿Qué implica reducir aplicado a nuestro consumo?, ¿y reutilizar?, ¿y reciclar?
• ¿Qué conclusión importante podemos sacar de lo que hemos hecho?
• ¿Cuál puede ser el cuarto gran enigma del que os hablé al principio?

Jeroglíficos (recortar uno para cada grupo):

Pistas (recortar una para cada grupo):

4. CONOCER SI HAY CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: ¡CON GOMAS ELÁSTICAS!

Procedimiento:

1. Manipula las perchas hasta lograr una forma rectangular.
2. Coloca 5 gomas elásticas en cada percha como indica el dibujo. Procura que estén ajustadas, pero no muy estiradas.
3. Cuelga la percha al aire libre.
4. Para tener un control y poder comparar nuestras gomas al aire libre, coloca 5 gomas dentro de uno de los frascos y coloca la tapa.
5. Para estar seguros de que los gases tóxicos son los causantes del deterioro de las gomitas y no el sol, cuelga la otra percha con las gomas en un lugar a la sombra.
6. Observa con la lupa y anota qué sucede con las gomas a lo largo de una semana (es buena idea registrar lo que sucede día por día).

Si las gomas sufren algún daño con este experimento, significa que el aire contiene gases tóxicos, y por lo tanto, que está contaminado.

Si las gomas no llegan a presentar algún daño evidente, esto nos indicaría que los niveles de los gases tóxicos, como el dióxido de carbono, presentes en el aire no son lo suficientemente elevados como para causar el deterioro de las gomas y podríamos relacionarlo con un aire no contaminado.

4. CAMBIO CLIMÁTICO Y LA ANTÁRTIDA

"La Antártida es probablemente, de los seis continentes, el más ligado al clima, el más sensible y el más determinante en un escenario de cambio climático. En este continente se alcanzan las temperaturas más bajas del planeta, sobre -70º C y vientos de 300 km/h. Contiene el 90% del hielo del Planeta y es la mayor reserva de agua dulce.

Conviene señalar que la zona occidental de la Antártida está sufriendo un aumento de las temperaturas más rápidamente que cualquier otro lugar del Hemisferio Sur, y ha sufrido ya la desintegración de varias plataformas de hielo. Las variaciones en el volumen de hielo antártico pueden cambiar los niveles globales del mar en decenas de metros o más, y alterar la capacidad de los casquetes de hielo y del mar para actuar como sumideros de calor o aislantes. El hielo que se derrite en el Ártico no eleva el nivel del mar, pero sí los bloques de hielo gigante con base en tierra que existen en la Antártida o Groenlandia, y el agua de los glaciares que se dirigen al mar.

A esto hay que sumar que el aumento en la temperatura de los océanos también es responsable de la subida del nivel del mar por los procesos de expansión térmica del agua. Es decir, la subida del nivel del mar debido al cambio climático está condicionada por el deshielo continental, pero también por los procesos de elevación de volumen del agua cuando aumenta su temperatura.

A pesar de la presencia en los medios de comunicación, es bastante llamativo que mucha gente desconoce cuestiones muy básicas de la Antártida. Por ejemplo, todos los que han viajado en alguna ocasión a la Antártida han tenido que responder, más temprano o más tarde, a preguntas sobre el teórico encuentro con los peligrosos osos polares o las relaciones con los esquimales. Sin embargo, nunca hubo osos ni comunidades humanas estables habitando el gran continente blanco del Polo Sur. Osos polares y esquimales son habitantes del Ártico, viven próximos al Polo Norte, en latitudes equivalentes a las antárticas, pero menos frías y más habitables que estas.

No muy lejos del Polo Norte encontramos ciudades pobladas por miles de habitantes, bosques que no permiten ver el horizonte, y lagos con multitud de peces.

Sin embargo, a la misma distancia del Polo Sur, en la Antártida, el desarrollo de la vida es muy difícil y el paisaje simplemente blanco. La dura climatología durante todo el año, unida al aislamiento en que queda este continente durante el invierno, al formarse una tupida banquisa de hielo troceado de varios metros de espesor, hace que los organismos vivos que lo habitan deban estar extraordinariamente adaptados a las condiciones de vida más extremas. El mundo animal antártico se reduce a unos pocos mamíferos marinos, pocas especies de aves y peces, dos insectos y algunos microorganismos. Frente a las consecuencias del cambio climático más conocidas (deshielo, desaparición de hábitats de especies polares), la alteración de las temperaturas en el continente antártico afectará a especies como el krill que son la base alimentaria de diferentes especies marinas como las ballenas, focas, pingüinos y albatros.

Las plantas apenas existen en la Antártida, y nunca se elevan del suelo más de unos centímetros. Los árboles, simplemente, no existen. Musgos y líquenes especialmente adaptados a temperaturas por debajo de cero grados, y algunas plantas vasculares endémicas, constituyen el escaso universo vegetal de la Antártida.

El aislamiento climático durante el invierno, teniendo en cuenta otros problemas ambientales, provoca que el deterioro de la capa de ozono sea mayor que en otras zonas del Planeta, e incluso mayor que en el Polo Norte. Sin embargo, conviene señalar en este sentido que el cambio climático y el deterioro de la capa de ozono son problemas diferenciados, resultado de diversos procesos de contaminación ambiental y con consecuencias distintas. Así, no todo tipo de contaminación ocasiona el cambio climático, sino los llamados gases de efecto invernadero (GEI), ni tampoco el «agujero» de la capa de ozono, siendo los clorofluorocarbonos los causantes. Las radiaciones UV-B que penetran con mayor intensidad debido al deterioro del ozono no son el tipo de radiaciones solares que provocan el aumento de la temperatura, sino que las alteraciones térmicas se deben a las radiaciones infrarrojas emitidas por la superficie terrestre y que no pueden escapar al espacio al ser capturadas por los GEI".

Tras una sencilla presentación de la dinámica, cada estudiante deberá responder al cuestionario planteado en hojas individuales y entregará una copia anónima al docente profesor, en la que además de las respuestas anotará si es hombre o mujer. Las respuestas correctas al test serían: SÍ: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10. NO: 4, 6, 9. Se guardará una copia de sus respuestas para poder comprobar posteriormente cuántas han acertado.

Tras haber analizado los resultados de las encuestas recogidas, y en el caso de detectarse porcentajes elevados de respuestas erróneas o de desconocimiento, podemos plantear la posibilidad de realizar una campaña de divulgación sobre la Antártida y el cambio climático enfocándola hacia la comunidad educativa. Se hará incidencia en aquellas lagunas de conocimiento que hemos detectado a través de las encuestas.

La campaña puede constar de paneles informativos incorporando textos y otros recursos (fotografías, gráficos, mapas, etc.), un folleto en el que se resuma el contenido de la exposición, e incluso visitas guiadas realizadas por personas del grupo. Cabe también la posibilidad de abrir la exposición al público externo al propio centro educativo, haciendo una jornada de puertas abiertas anunciada a través de los medios de comunicación locales, para lo que se elaborará una pequeña nota de prensa; anuncios en la página web del centro o invitaciones a las asociaciones de madres y padres.